Les parents d’Edmonton expriment de plus en plus leurs préoccupations concernant notre système scolaire public qui ne répond pas véritablement aux besoins de tous les élèves. Après avoir passé la semaine dernière à interviewer des familles à travers la ville, il devient évident que « l’éducation inclusive » pourrait être plus une aspiration qu’une réalité pour de nombreux enfants d’Edmonton ayant des besoins d’apprentissage divers.
« Ils n’arrêtaient pas de nous dire que Julia était la bienvenue, mais ensuite ils suggéraient qu’elle serait ‘peut-être plus heureuse ailleurs' », partage Morgan Desveaux, mère d’une enfant de 9 ans atteinte de TDAH et de troubles du traitement sensoriel. « Nous ne demandions pas un traitement spécial, juste que les enseignants comprennent ses besoins. »
Ce sentiment se répète dans les foyers des quartiers d’Edmonton, où les parents décrivent des batailles épuisantes pour obtenir des accommodements de base dans un système supposément conçu pour soutenir tous les apprenants.
Le Conseil scolaire public d’Edmonton adhère officiellement à l’éducation inclusive, indiquant sur leur site web qu’ils sont « engagés à créer des environnements d’apprentissage inclusifs et accessibles qui fournissent à chaque élève les soutiens et les opportunités appropriés pour apprendre et réussir. » Mais les expériences vécues par de nombreuses familles suggèrent un écart troublant entre la politique et la pratique.
Selon les données d’Inclusion Alberta, environ 17% des élèves d’Edmonton ont des différences d’apprentissage identifiées nécessitant un certain niveau d’accommodation, mais les ressources demeurent douloureusement limitées. L’école publique moyenne d’Edmonton ne dispose que de 2,3 assistants pédagogiques à temps plein pour soutenir des classes où les enseignants peuvent avoir 5 à 7 élèves avec des besoins d’apprentissage divers.
J’ai rencontré Emma Lauder, qui enseigne en 4e année à l’école élémentaire Westbrook. Elle n’a pas mâché ses mots concernant les défis qu’elle affronte quotidiennement.
« J’ai 26 élèves, dont trois avec des troubles d’apprentissage diagnostiqués, un élève non verbal et deux avec des problèmes comportementaux. Je les aime tous, mais je n’ai peut-être que 20 minutes de soutien d’un assistant pédagogique par jour, » explique Lauder. « On parle d’inclusion, mais sans ressources adéquates, nous sommes tous voués à l’échec—les élèves ayant des besoins spéciaux, leurs camarades de classe, et certainement les enseignants. »
Dr. Nirmala Kaushik, psychologue scolaire qui conseille les familles naviguant à travers les défis d’apprentissage, souligne des problèmes systémiques dans l’approche d’Edmonton.
« La véritable inclusion ne se limite pas au placement physique dans des classes ordinaires, » dit-elle. « Elle nécessite un changement fondamental dans la façon dont nous structurons les environnements d’apprentissage et formons les éducateurs. Edmonton Public a la bonne philosophie mais n’a pas complètement mis en place l’infrastructure nécessaire pour la rendre efficace. »
La réalité financière est brutale. Bien qu’Alberta Education ait aug
